일본에서온지미는한글로된‘어린왕자’를읽고있고,슬라바는한글을모르는어머니에게매일한글을가르쳐주고있다고했다.베크조드(13·우즈베키스탄)는이날‘엄마아빠사랑해요.이젠제가노력할게요’라는카드를썼다.

부모를따라한국에온지짧게는1년부터길게는4~5년이된아이들.이들은이전까지한국에서학교에다닌적이없었다.학교에외국인자녀를위한한국어프로그램이따로없었고,한국학생들과함께수업을따라가기에는한국어실력이너무떨어졌기때문이다.

‘아이들의한글실력을어떻게키워줄수있을까?’2년째특별학급을맡고있는손교사는500쪽분량의한글교재를만들고수업프로그램을개발했다.

한글단어를익히는시간.손교사가‘행복가족송’이란동요를틀어주고아이들에게“자,오늘집에가서할일이노래가사에다들어있어요.무엇이죠?”라고질문을했다.

인도에서온마누(12)가“사랑해라고문자보내기요”라고소리를질렀다.웃고즐기는수업을통해학생들은단어를읽히고,문장을만들어갔다.

한글실력이늘면서아이들의꿈도함께커졌다.이학교를졸업하고중학교에진학한덜곤(16·몽골)은“영어공부를열심히해서한국에서영어선생님이되고싶다”고했다.아이들의성격도바뀌었다.초기에‘고집이세고참지못하는성격’으로묘사됐던아난다(14·몽골)는한국친구들의추천으로학급부반장이되기도했다.

나병만교장은“외국인근로자100만명시대에외국인학생들이한국에서제대로적응하기위한필수코스로한글교육이더욱강화돼야한다”고말했다.